ISEE 作文：题目类型、学校怎么读与 30 分钟写作方法

作文在整场考试里的位置

这一节回答作文是什么、适用什么规则。ISEE 作文是一项限时写作任务，排在四个计分科目之后，由 E3n（原 ERB，网站 admission.org）组织。它与其他部分最大的不同，是不产生分数。

项目	规则
含作文的级别	Lower（申请 5–6 年级）、Middle（7–8 年级）、Upper（9–12 年级）
不含作文的级别	Primary 2、3、4
题量与时长	1 题，30 分钟
在考试中的位置	四个计分科目之后
是否计分	不计分
谁能看到	家长选择接收成绩的学校；家庭不会收到原文

来源：E3n，ISEE 介绍页与成绩报告页（admission.org），核对于 2026-08-24。

这些规则带来两点实际影响。第一，学生是在精力最低的时候写作文，所以只在状态好时有效的方法不够用。第二，家长事后看不到作文，学生限时写作水平的唯一证据，就是平时的练习稿。各科结构总览说明了作文与四个计分科目如何排列。对于在国内报名、在家或在本地考点应试的学生，这也意味着考前最好至少体验过一次连续考完四科再写作文的节奏。

题目通常是什么样

这一节介绍学生常遇到的题目类型，让考场上的格式不陌生。具体题目在考场上才会指定，不会提前告知，本页也不声称复述任何真实题目。按教学经验，题目大致分为两类。

• 个人经历类：要求学生描述一个真实的时刻，并说明它的意义，例如遇到困难的一次经历，或与他人合作的一次经历。
• 观点类：要求学生对学校或日常生活中的问题表明立场并给出理由，例如一条规则、一种习惯，或学生可能面对的一个选择。

两类题目都要求同样三件事：直接回答题目本身，提供具体细节，让读者看到学生如何思考。学生如果能在第一分钟判断出题目属于哪一类，就能很快选定素材。本页后面的两个示例，各取其中一类。

学校怎么读这篇作文

这一节说明为什么不计分的作文仍然值得准备。E3n 的材料把作文描述为学校了解学生、以及了解学生组织和表达想法能力的一种方式。在实践中，招生办公室通常会留意以下几点。

• 学生是否回答了题目问的问题。
• 想法是否有开头、展开和收尾。
• 语法与拼写是否基本可控。
• 所选的例子体现了学生的哪些兴趣与价值观。

作文是在监考下完成的，有的学校可能会把它与申请材料中的其他文书对照阅读。各校对作文的权重没有统一说法，影响也因学校而异，所以合理的规划假设是：作文会被阅读，但不是淘汰线。家庭可以向目标学校的招生办公室询问作文如何使用。

适合 30 分钟的结构

这一节给出一个简单结构与时间分配。下面的结构是教学建议，不是考试规则：一个观点、两个具体例子、一个收尾。两类题目都适用，个人经历类题目里，观点就是这段经历带来的核心体会。

部分	内容	建议用时
审题	读题，圈出动词，用一句话写出对题目的回答	3 分钟
开头	用一到两句话写明观点或核心想法	3 分钟
例子一	一件具体的事，有细节，并用一句话说明它证明了什么	8 分钟
例子二	另一件不同的事，用同样的方式展开	8 分钟
收尾	回到观点，再补一层想法，不只是重复	3 分钟
检查	通读一遍，改拼写、时态和漏词	5 分钟

这个时间分配可以调整。写得慢的学生可以一个例子写长、一个写短；打字的学生检查时间可以少一些。

整个计划里，最重要的是那一句核心句。“我和同伴一起做了一个模型”只是在叙述事件，而“两种不同的方法放在一起，可能比单独使用任何一种更有用”才是一个能被两个例子共同支撑的想法。这句话写出来之后，每一段就有了明确的任务。

小而具体的素材，比宏大的成就更好用。一次练习、一场课堂上的分歧、一件家务，能让学生描述的内容更多，远好于“我参加了很多活动”这类泛泛的说法。

两个原创题目与评语要点

这一节用两个原创题目演示思路，每类各一个。题目由 ISEEPrep 教研组编写，不是真实的 ISEE 题目。本页有意不提供完整范文，因为背熟的范文容易与考场上实际指定的题目脱节。每个示例只给出写作计划，以及读者可能的评价要点。

示例一（个人经历类）

Describe a time when you had to work with someone whose approach was different from yours. What happened, and what did you learn?

解析与评语要点

可行的写作计划。 核心想法点明这次差异教会了什么，例如不同的方法可能更快解决同一个问题。例子一用一个具体场景描述分歧；例子二写两种做法如何结合，以及结果如何。收尾说明学生现在在小组合作中怎么做。

读者可能认可的地方。

• 开头同时回答了题目的两个部分，事件和体会，而不只是讲故事。
• 细节足够具体，读者能想象出场景，例如做了什么、多久一次、持续多长时间。
• 每个例子的结尾，都有一句话说明这件事说明了什么。

读者可能质疑的地方。

• 按顺序从 first 写到 finally，却没有说明学生的想法发生了什么变化。
• 体会过于笼统，例如只写“我学会了合作”，与前面的事件没有联系。
• 没有交代学生为什么愿意调整做法，结果显得缺少来由。

示例二（观点类）

Some people think that students should be given a choice about what to read for class, while others think that every student should read the same books. Which view do you support, and why?

解析与评语要点

可行的写作计划。 开头用一句话选定立场，并点出主要理由。例子一取自学生自己的阅读经历，说明自由选择或共读同一本书带来了什么。例子二针对对方观点中最有力的一点，并给出回应。收尾把两个例子与立场连接起来。

读者可能认可的地方。

• 较早选定明确的立场，几条理由之间可以区分开。
• 至少有一个例子来自真实的校园生活，而不是泛泛的陈述。
• 承认了另一种观点，说明学生能同时权衡多种想法。

读者可能质疑的地方。

• 立场写到一半改变，或含糊到没有方向。
• 两条理由其实是同一条理由说了两遍。
• 例子跑题，例如讲运动队，却用来支持关于阅读的论点。

题目由 ISEEPrep 教研组原创编写，不是 ISEE 真题。

中文学生常见的错误

这一节列出最容易削弱限时作文的问题，并给出对应的改法。中文学生有三个需要特别留意的方面：套用背熟的模板、把中文表达直译成英文、以及在限时内写不满。

问题	表现	改法
偏离题目	认出熟悉的话题，不管题目问什么就写事先准备的内容	先写核心句；每写完一段重读一次题目
套用模板	开头结尾使用背好的固定句式，中间内容与题目关系不大	只保留方法，不背成稿；每次根据题目重新选素材
只叙述不说明	按时间顺序罗列事件，没有说明这些事件说明了什么	每段结尾用一句话写出这个例子的意义
例子泛泛	只有“运动能教会团队合作”这类大判断	换成一个场景：谁、在哪里、发生了什么
中式表达	把中文成语或固定说法逐字译成英文，读者难以理解	改用最简单的英文说法，把意思讲清楚即可
写不满	开头想得太久，只写出两个长段落，没有收尾	严格按时间表走；时间不够也要写一个简短收尾
句子反复出错	缺主语或动词，时态混用，长句写到一半丢了结构	先写短而完整的句子，有把握时再增加复杂度

影响读者理解的错误，应当优先于偶尔的小失误处理。英语作为第二语言的学生，并不需要复杂的句式才能写出一篇好作文。准确平实、内容具体的句子，比勉强使用却出错的复杂句更好读。关于英文读写基础的整体建议，可以参考英语非母语学生的备考建议。

怎么练习

这一节给出可以放进考前几周的练习安排。下面的安排是教学建议。

1. 每一到两周写一篇限时 30 分钟的作文，安排在某次分科练习之后，使疲劳程度接近考场。
2. 与考试形式保持一致：机考的学生用键盘打字练习，纸笔考试的学生手写练习。在家考试的学生尤其要先适应在屏幕上打字和修改。
3. 写完后，先对照上面的问题表自查，再交给他人阅读。
4. 准备一个简短的真实经历库，例如一次犯错、一次改变想法、一次帮助别人、一次意见分歧，并为每一个写下一句核心想法。
5. 考试当天，从经历库里选出最贴合题目的一个，按题目改写，而不是背诵事先准备好的整篇作文。

由于作文本身不会返还，家庭保存好学生的限时练习稿，就是了解写作水平的唯一记录。成绩说明页解释了四个计分科目如何报告，ISEE 是什么则把作文放回整场考试里。如果希望有人对限时作文给出反馈，可以预约免费评估。